【英語教學資源中心訊】
國立政治大學英語教學資源中心邀請到美利堅大學 （American University）全球與沉浸式研究辦公室（Office of Global and Immersive Studies Faculty）Professorial Lecturer Krisztina Domjan，於5月27日早上蒞臨本校法學院演講廳進行「AI與EMI教學輔助工具工作坊」（AI-n’t a Given: Mastering Key AI Literacy Skills and Pedagogical Techniques）演講。除了實體參與的觀眾，這次演講也透過網路同步直播。本場活動由英語教學資源中心主任鍾曉芳開場，她指出這次講座的英文標題裡的「AIn’t」有雙重意義——除了AI以外，在英文裡的「ain’t」一字，其實是「is not」或「are not」的縮寫——也就是說，人工智慧並非理所當然；我們必須謹慎並充分認識地使用它，此乃AI素養（AI literacy）所需。

這次演講的最大特色為互動性與即時性——如同Krisztina Domjan在課堂裡的教學，會預先將演講的簡報上傳至互動平台，並在投影片裡設計互動式問題。出席者除了可以透過電腦、平板或手機觀看簡報，並且點閱附在投影片的連結以外，還可以同時現場留言作出回應或表達意見，而她也把觀眾的發表同時顯示在演講廳的屏幕上，與觀眾進行互動。

Krisztina Domjan表示自己並非AI擁護者，也不是資料科學家（data scientist）。其實，她在AI聊天系統於2022年底推出時，才開始試驗這些系統並研究其背後的教育價值。她期望透過使用AI，可以節省執行各項任務的時間，就像她的學生也利用AI作為完成作業的捷徑。因此她深信教育工作者，應當學習如何在自身的教學中有效地引用AI，而學生也要學會根據個人需要適當地使用AI聊天系統，使其成為自己的免費朋友或助手，讓學習過程變得更加容易。為了強調AI的重要性，她引用了字母控股（Alphabet）及Google執行長Sundar Pichai的名言：「比起火、電力，還有我們過去所做的任何事，AI都來得更有深度」（AI is more profound than fire, electricity, or anything that we have done in the past）。

這次演講分為三個部分：一、AI素養以及教學中AI工具與聊天系統的概述；二、AI科技所牽涉到的評估與道德兩難；三、在教學中結合AI的策略。根據Krisztina Domjan所述，這次演講的基本概念是AI素養，簡單來說，就是我們需要具備理解、使用和評價AI的能力，包括認知其相關原理，如應用、可能的影響、限制與道德考量。AI工具在我們周圍唾手可得，它們可分為三大類別：
1. 自適應AI（Adaptive AI）：例如語言學習應用程式Duolingo，這類AI通過適應使用者的需求並與使用者進行互動來學習。
2. 助理式AI（Assistive AI）：這類AI可以幫助使用者在他們的文檔或Google Chrome中工作。
3. 生成式AI（Generative AI）：這類AI聊天系統能夠為使用者生成文字、影像甚至編碼。

講者進一步介紹了一些對於語言學習有用的助理式AI工具。例如，Announcify和Speechify能夠將文字轉換成語音，使你能夠聆聽文章；另一方面，在Google或MS Word的文檔中，Voice Typing則可以將語音轉換成文字，節省打字的時間。此外，Postlight Reader能夠讓你在線上閱讀文章時，專注於主要內容，而Rewordify及NoteGPT則能夠簡化複雜的文章或影片，使所有讀者都易於理解。這些工具都能夠幫助學習者在處理大量材料與資訊時，有效地節省時間與精力。

在眾所周知的生成式AI工具中，Krisztina Domjan認為ChatGPT非常有價值，但如果想要生成標題，Gemini則是更好的選擇。此外她強調了建立和評估指令的重要性：指令越清晰，所產出的結果就越好。她鼓勵觀眾在使用AI聊天系統時提供清晰的指令，並附上相關背景信息。她指出了「審問生成結果」的重要性：特別是在無法獲得預期結果時，必須對指令進行修改和反覆嘗試。為了使AI的產出更加個性化，產出應該根據個人特徵進行調整。總之她期望使用者能夠對AI的產出進行批判性思考。

Krisztina Domjan在演講中討論了另一個教育工作者普遍關心且無法忽視的重要概念：學生作業中可以包含多少由AI生成的內容。她建議教授、課程主任和院長應共同討論以下問題：如果學生的作業中包含了AI協助生成的內容，他們應該如何表述？在課程和作業中，教師應包括什麼引述指引？除了參考文獻頁面（references page）以外，是否需要包含材料和方法的章節（Materials and Methods section）？教師在教室中對相關界限所做的意圖和期望必須公開透明。

以Krisztina Domjan的課堂為例，她採用了五個等級的尺度，讓學生了解在作業中使用AI的程度：未使用AI、AI協助構思與結構、AI協助修改、在人類檢閱下由AI完成的特別任務、完全使用AI而不讓人類察覺。此外，她與學生討論什麼是適合的AI工具，以及在什麼情況下使用AI可能導致作弊。她鼓勵學生使用她在演講前部分介紹的工具，而不是在作業中加入ChatGPT、Gemini、Copilot和Claude.ai，或其他生成式AI工具所生成的內容，因為這些內容都會被檢測出來。學生也需要理解誠信的概念，當他們在寫作中使用AI工具時，需要聲明並附上hyperdoc。總體來說，對課程設計和教學指導進行修改，以及透明度都是不可或缺的。這樣可以使學生清楚地知道在使用AI時，什麼是可以接受的，什麼是不可以接受的，從而避免產生疑問。

出席者不僅在整場演講中表現出熱情和專注，還有一部分觀眾在演講結束後留下來向講者尋求更多指導。英語教學資源中心對Krisztina Domjan提供的詳盡而實用的貢獻表示感謝。她的貢獻讓我們了解到如何在課堂中使用更多的AI聊天系統進行教學和評量。